El impacto de la inteligencia artificial en la educación ¿Suma o resta capacidad analítica? Exposición de Mateo Mörtola en el Congreso de la región CREA Oeste Arenoso.
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SUSCRIBITEEl avance de la inteligencia artificial en las aulas genera temores en el ámbito de la educación que también se extienden al sector empresario. ¿Acaso la delegación del sentido crítico podría tener un impacto perjudicial en el mediano y largo plazo?
"Todo nuevo medio siempre genera miedos y esto fue así siempre", indicó Mateo Mórtola, especialista en educación y comunicacion, durante una charla ofrecida en el Congreso de la región CREA Oeste Arenoso 2026.
Desde las advertencias de Sócrates respecto a la escritura y las reticencias de intelectuales de la Universidad de Salamanca ante el surgimiento de la imprenta, hasta las críticas del siglo XX dirigidas a la televisión, la llegada de una nueva herramienta suele despertar alertas sobre el fin del pensamiento crítico. Sin embargo, con el paso del tiempo, estos soportes se asimilan culturalmente y terminan integrándose a la transmisión del conocimiento.
Mórtola señaló que, lejos de la demonización inicial, la evidencia empírica muestra que la inteligencia artificial tiene el potencial de transformarse en un motor para el desarrollo cognitivo, siempre que su inclusión se instrumente en el marco de procesos didácticos adecuados.
La desconfianza actual hacia las aplicaciones de inteligencia artificial encuentra precedentes directos en distintas etapas de la evolución de las tecnologías de la información. Frente a las posturas que señalan un deterioro en la capacidad intelectual de las nuevas generaciones, la perspectiva histórica permite encuadrar el fenómeno actual como parte de una dinámica recurrente.
Recientemente, informes periodísticos que simplificaron trabajos preliminares sobre el esfuerzo cerebral al utilizar asistentes de redacción encendieron alarmas sobre un eventual "aletargamiento" mental. No obstante, investigaciones de mayor alcance metodológico revelan matices esenciales sobre la interacción entre los alumnos y las plataformas digitales.
Metaanálisis y trabajos de campo realizados en países europeos y latinoamericanos señalan que la inteligencia artificial aporta mejoras sustanciales cuando se combina con metodologías como el aprendizaje autorregulado y la resolución de problemas. "Si se espera que los estudiantes sigan rutas de aprendizaje predefinidas, no podemos esperar que mejoren los resultados", destacó el especialista.
En la práctica cotidiana, los estudiantes no se limitan únicamente a delegar la totalidad de sus tareas de manera pasiva. Por el contrario, emplean las herramientas de manera creativa: convierten textos en resúmenes interactivos, aclaran dudas específicas, estructuran información cuantitativa y adaptan los contenidos a formatos auditivos para optimizar rutinas de estudio.
El debate educativo ha comenzado a virar desde la búsqueda de plataformas que detecten o prohíban el uso de la tecnología hacia la evaluación transparente del recorrido del proceso de aprendizaje. Tanto en el nivel universitario como en las revistas científicas, la discusión se traslada de saber si se utilizó la herramienta a explicitar en qué etapas contribuyó y dónde prevaleció el criterio propio.
"Más pronto que tarde hay que virar hacia para qué no la empleaste; queda más claro en dónde estuvo tu pensamiento crítico si decís en qué no la usaste", explicó.
Esta inquietud refleja una búsqueda activa por no perder la propia capacidad analítica mientras se adoptan herramientas modernas. La clave no radica en impedir el acceso a la tecnología, sino en evaluar las dinámicas de interacción entre el usuario y la plataforma.
A la hora de trasladar estas reflexiones a las políticas públicas y al diseño curricular del sistema educativo, se presentan desafíos estructurales. Frente a un modelo tradicionalmente enciclopedista y dividido en materias estancas, la incorporación de la inteligencia artificial plantea debates sobre el camino más efectivo para su implementación en el aula.
"La inteligencia artificial presenta una paradoja porque puede hacer dos cosas diametralmente opuestas: reemplazar nuestro pensamiento o extenderlo", expresó Mórtola.
"No se trata de usar esta tecnología para todo ni todo el tiempo; se trata de usarla mejor en objetivos concretos que extiendan el pensamiento y que no lo reemplacen", añadió.
El especialista dijo que la inclusión transversal de la inteligencia artificial en distintas asignaturas promueve que los estudiantes aborden problemas complejos al conectar saberes diversos, lo que constituye una habilidad fundamental en entornos volátiles y turbulentos.
Por otra parte, más allá de los cambios en los regímenes académicos, la institución escolar mantiene su valor central como espacio de socialización, convivencia y desarrollo ciudadano. El objetivo del sistema formativo, según Mórtola, debería enfocarse en utilizar estas tecnologías como un exoesqueleto cognitivo que potencie la autonomía y el criterio propio, sin sustituir la reflexión humana.
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